裝紡織實(shí)驗(yàn)室是服裝類院校教學(xué)和科研的基地，是這類院校與服裝企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的窗口，也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段。為此，在構(gòu)建服裝紡織實(shí)驗(yàn)室過程中，高校必須從學(xué)校和實(shí)際出發(fā)，綜合考慮服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及高新技術(shù)產(chǎn)品研究趨勢，構(gòu)建一個(gè)既能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，又能滿足現(xiàn)代化服裝產(chǎn)業(yè)人才需求的現(xiàn)代化服裝實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，以確保服裝紡織實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。詳情請咨詢:百檢檢測

一、服裝紡織實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性
隨著服裝企業(yè)迅速的發(fā)展和變化，特別是新科技在服裝行業(yè)廣泛的應(yīng)用，對服裝人才的質(zhì)量要求越來越高，要求服裝人的一項(xiàng)特殊權(quán)力。長期以來，我國高校的發(fā)展受行政的干涉很大，行政權(quán)力代替了學(xué)術(shù)權(quán)力，教師的教育活動(dòng)和科楊活動(dòng)經(jīng)常遭遇行政權(quán)力的干涉，服務(wù)部門成為了權(quán)力部門，*大的損傷了教師的工作積*性。高校的學(xué)術(shù)委員會和教授委員會本是高校教師充分運(yùn)用其學(xué)術(shù)權(quán)力的重要組織，但是目前許多高校的學(xué)術(shù)委員會和教授委員會處于虛設(shè)狀態(tài)，無法發(fā)揮其作用。通過以上的分析，我們可以看到，目前國內(nèi)高校對教師的激勵(lì)機(jī)制和激勵(lì)手段存在著一定的問題，難以適應(yīng)當(dāng)前高校之間激烈的競爭和高水平大學(xué)發(fā)展的需要，我們應(yīng)該積*探索一些有創(chuàng)新性的、能夠有效激勵(lì)教師工作積*性的方法手段。

二、提高高校教師工作積*性的方法
1．物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，提高教師的工作積*性從人的需求層次出發(fā)，人除了基本的物質(zhì)需求和安全需求之外，更需要的是尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。高校教師作為知識分子，是一個(gè)特殊的群體，不同于對企業(yè)員工的管理。在企業(yè)里，對員工zui大的激勵(lì)是豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但對高校教師而言，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)十分必要，但是精神獎(jiǎng)勵(lì)則更為重要。從高校教師的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求出發(fā)，作為高校管理者，應(yīng)該將學(xué)校的每一位教師視為專家，充分尊重他們，賦予他們學(xué)術(shù)上的自由，尊重他們的學(xué)術(shù)權(quán)力，為他們提供一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升和追求夢想的平臺，創(chuàng)造一個(gè)寬容的學(xué)術(shù)環(huán)境，把教師作為學(xué)校發(fā)展的主體而不是參與者，使他們積*參與到學(xué)校發(fā)展當(dāng)中來，培養(yǎng)他們當(dāng)家做主的思想，把學(xué)校當(dāng)做一個(gè)大家庭而非僅是一個(gè)工作單位，讓他們成為學(xué)校的家庭成員而非旁觀者，這個(gè)就是對高校教師zui大的精神獎(jiǎng)勵(lì)。
2．完善學(xué)術(shù)委員會和教授委員會制度，賦予教師更多的學(xué)術(shù)權(quán)力
高校的學(xué)術(shù)委員會和教授委員會的主要成員是學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)術(shù)聲譽(yù)和學(xué)術(shù)地位較高的教師，他們對教育發(fā)展理念的理解和對教育發(fā)展規(guī)律的把握更加深入。高校教師作為一個(gè)特殊群體有其獨(dú)立的個(gè)性和思維模式，而且高校教師之間存在著“文人相輕”的思想，因而高校教師之間人際關(guān)系比較復(fù)雜，表面上看起來關(guān)系平和，實(shí)際上競爭十分激烈，主要表現(xiàn)有自傲和妒忌等，所以要使高校內(nèi)的教師之間建立團(tuán)隊(duì)精神、互助精神，形成學(xué)校的凝聚力，光靠行政管理是十分吃力的，并且高校教師時(shí)常以一種“非正式群體的方式”來對抗學(xué)校管理者，使管理工作難以為繼。學(xué)術(shù)委員會和教授委員會是高校教師得以參與管理學(xué)校的重要方式，這兩個(gè)機(jī)構(gòu)不同于學(xué)校的行政部門，他們建立和運(yùn)行的基礎(chǔ)是學(xué)術(shù)權(quán)力而非行政權(quán)力，所以能夠得到教師的信服，并且由于學(xué)術(shù)權(quán)力的賦予和得到尊重，教師們更能體會到當(dāng)家做主的感覺，因而能夠促使他們更加積*地工作，為學(xué)校的發(fā)展而做出貢獻(xiàn)。
3．建立科學(xué)的考核和評價(jià)機(jī)制
一個(gè)高校的考核評價(jià)機(jī)制，可以體現(xiàn)它的公平性和對本身發(fā)展的理念和制度設(shè)計(jì)，直接影響到教師的切身利益，一個(gè)科學(xué)的考核和評價(jià)機(jī)制，可以直接提高教師的工作積*性。各個(gè)高校的辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)不一樣，所以所謂標(biāo)準(zhǔn)化的、統(tǒng)一的考核評價(jià)機(jī)制是難以建立的，但總的原則應(yīng)該是，各個(gè)高校要根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)，把學(xué)校發(fā)展的宏觀目標(biāo)層層分解為具體的考核指標(biāo)，分解到學(xué)校的學(xué)院、科研院所等二級單位，然后再轉(zhuǎn)化為教師的個(gè)人崗位目標(biāo)，使教師的個(gè)人崗位目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展的總目標(biāo)相契合，從而使教師的個(gè)人努力變成學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步又進(jìn)一步促使教師個(gè)人崗位目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，按照這個(gè)原則設(shè)立考核和評價(jià)機(jī)制，能夠形成學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)，使學(xué)校和教師都能受益，得到發(fā)展。如何提高高校教師的工作積*性是教育管理者應(yīng)該長期研究的一項(xiàng)重要課題。正如判斷一個(gè)企業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性主要看這個(gè)企業(yè)員工的工作積*性一樣，判斷一個(gè)高校能夠在激烈的人才競爭中脫穎而出，主要看這個(gè)高校的主體——高校教師的工作積*性如何，高校教師是高校建立高水平大學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的主體和動(dòng)力，建立一個(gè)晚上的激勵(lì)機(jī)制，采用切合本校實(shí)際的多樣化和個(gè)性化的激勵(lì)手段來提高高校教師的工作積*性，可以使學(xué)校發(fā)展、學(xué)生受益、社會受益，具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義。